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    • 【教学反思】别样课堂—《毫米和分米的认识》教学反思
    • 来源:原创 |作者:李文|2018/1/30 12:58:32|浏览次数:405
    • 别样课堂  

      ——《毫米和分米的认识》教学反思  

      李文  

      《毫米和分米的认识》是青教版二年级下册第二单元信息窗1的内容。主要是让学生认识分米和毫米,知道它们之间的关系。本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分米。新课标明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学,让学生真切体验到数学来源于生活实践,生活中处处有数学。”在本节课的教学中,我力求做到从学生的已有知识经验出发,尊重学情,从学生生活实际出发,在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上,为学生提供充分参与数学活动的机会,来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力,建立起正确的长度观念。同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。在本节课的执教中,认为以下几点做得不错:  

          一、借助助学单,改变原有的教学模式,打造别样的数学课堂,为学生营造自我展示、交流的平台。  

      数学《新课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就告诉我们教师要转变自己的角色,充分体现学生的主体地位,把学习的主动权还给学生。在教学中如何体现学生的主体地位,助学单可以帮助我们实现。课前我针对本节课的重难点设计了助学单,主要让学生课前量一量生活中比较薄的物品如:市民卡、1身份证、1分硬币的厚度等,初步认识1毫米,然后借助尺子探究毫米与厘米之间的关系。课堂中留给学生时间去交流导学卡中量、画的生活中大约是1毫米物体的长度。学生在交流中对1毫米的长度头脑中形成初步印象,建立表象。为了让学生理解厘米与毫米之间这种抽象的关系,在导学卡中为学生准备了尺子的图片,让学生在观察、猜想中,验证1厘米=10毫米。课堂中学生展示自己的成果、交流自己的想法,在交流碰撞中收获知识。课堂变成了学生交流的主阵地,成为他们真正需要的课堂,他们积极参与课堂中,枯燥的课堂变得有生机。  

          二、关注学生已有的认知经验。  

      《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来,明确指出:数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用,强调学生的“经验”是其数学学习的起点。本节课课堂伊始,让学生通过举例子的方法回顾了厘米、米的知识,头脑中再次呈现1厘米、1米长度的表象。顺势出示一节长度1毫米的小棒,让学生猜一猜:这根小棒的长度?学生结合自己经验,了解到这根小棒长度小于1厘米,顺势引入本节课知识,认识毫米。在后面练习题目的设计中我设计了这样一个练习题:在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一道题目: 蚂蚁身长约5(  ),这时学生出现不同的答案,有的说厘米,有的说毫米。到底是哪个单位呢?让学生根据自己以往的经验,用手势比划出长度,在手势表示中感受哪个单位更合适,学生自然得到答案,蚂蚁的身长约5毫米。  

       三、通过实际操作,帮助学生建立长度单位的模型,培养学生的空间观念。  

      本节课在引导学生认识毫米、分米中,设计了多样的操作活动活动,如:用尺子量一量、用手势表示1毫米、1厘米、找一找生活中的1毫米、1厘米等,学生在一步步的操作、寻找中初步建立起1毫米、1分米的表象,对于1毫米、1分米大约有多长,心中已有大框,培养了学生的空间观念。  

      这节课基本上是成功的,孩子们经过自己的亲身体验获得了知识。但是仍有需要改进的地方:    

      一、复习新知环节,处理太过仓促,铺垫不够深入。  

          课堂伊始,引领学生复习旧知,也起到了铺垫的作用,但是还不够深入,如果把厘米和米的长度直接黏贴到黑板一角,并且在上课的过程中把毫米、分米的长度随机补充在黑板上,这样的话,就能够帮助学生建立表象,并且能很清楚的比较出单位的长度,以及它们的排列顺序。这一点,本来我在设计教案的时候,并没有涉及,学生仅仅知道单个的长度单位的长度,对于它们之间的关系,到底长多少,头脑中缺少清晰表象。     

          二、助学单缺少分层,题目设计不适合所有学生。  

      在助学单中,设计了一个这样的题:好题推荐:你能仿照课本26页第2题的样子推荐一道用毫米解决的问题吗?这个题目的设计对于学优生来说问题不大,他们能够仿照例子出题目,但是对于学困生来说问题较大,他们对于题目意思理解不透彻,部分学生直接画了一个物品,没有标上尺子,其余学生只能根据尺子测量去得出结论。还有些学生画的物品是不规则、有椭圆形的,无法用尺子去测量其长度。如果课前设计助学单时能够对学生进行分层,学优生自编题目,学困生可以根据师出示的题目测量或者填空,这样的效果会更好一些。  

      从这节课的教学中,我认识到:凡是学生能自己学会的,让学生自己去学会;凡是学生能自己去做的,让学生自己去做;凡是学生能自己去讲的,就让学生自己去讲。在以后的教学中,我要进行设计课堂,设计助学单,打造完美别样数学课堂。

       

    • 责任编辑:普陀路小学
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