首页资讯 › 资讯内容
资讯分类
    • 【教学研究】个性化阅读之我见
    • 来源:原创 |作者:戚慧敏|2018/1/30 13:27:47|浏览次数:576
    •  

      个性化阅读之我见

      威海市普陀路小学  戚慧敏

       

      阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读和自主理解的能力。为达到上述目的,要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。以下谈谈个人的体会和做法。

      一、明确阅读目的,提高主动自读能力

      目的明确是学生阅读的动力和前进方向,也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的,让学生主动自读,是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式,是培养学生阅读能力的一种训练方式,通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力:认读能力——辨识生字、学习新词的能力;理解能力——审题、辨体以及探究文章的能力;质疑能力——发现问题、提出问题的能力;鉴赏能力——分析、评价文章的能力。

      二、激发学生阅读的兴趣

      孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生极强的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师注意调动学生思维的主动性。当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题。当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题。当学生的思维处于抑制状态,不愿意思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣。

       三、培养良好的阅读习惯

      良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,增强自主理解,有着重要的作用。这种阅读,既在主动,愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时,排除困难,坚持达到阅读的目标。在小学阶段,重培养学生认真预习的习惯:一边读,一边想的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并大有所获。学生有了这种习惯,对于学习其他课文,就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好课文,也为将来收集,整理信息打下基础。

      四、精讲多读,读出情感。

      在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就象一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。虽说“书读百遍,其义自见”。但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。

      总之,我们要在长期的教学活动中去发现去积累去实践,才能找到最为理想的途径。在小学语文阅读教学中,结合学生阅读学习的兴趣点、阅读理解的着重点、思维发展的质疑点,能力提高的训练点、情感体会的融合点进行开放,极大地调动了学生学习的积极性,有利于培养学生个性化阅读能力,有利于学生的个体发展,有利于面向全体学生。学生在学习过程中对自己的学习情况得到及时反馈,及时纠正,学生成了学习的主体,真正构建了开放的课堂。

       

    • 责任编辑:普陀路小学
    • 返回上页打印