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    • 【研究方案】“生态教育理念下小学生计算能力的培养”小课题研究方案
    • 来源:威海普陀路小学 |作者:孙俊荟|2018/4/16 15:51:07|浏览次数:376
    • 一、课题研究背景:

      小学数学教学过程中,计算能力是一项基本的数学能力,包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础,在小学数学教材中计算所占的比重很大,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量,因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的推导与运用同样离不开计算,至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力,有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

      通过对三年级学生进行问卷调查分析和前测,发现学生计算中存在的问题,在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧,学生的计算兴趣不高,计算水平低下,而且由于计算错误,直接导致部分学生的数学成绩较差,丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎,但通过我们的长期观察,情况其实并非如此简单,孩子在计算上出现差错的原因是多方面的,有待于我们的研究和探索。通过对学生计算能力的研究,认真分析学生计算错误的原因,找到克服学生计算错误的对策,找到克服学生计算心理障碍的对策,采取积极的预防措施,提高学生的计算能力,培养学生良好的计算习惯,提高学习兴趣。 

      二、指导思想:

      《新课程标准》提出了使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本计算要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求。但是在小学数学计算中却存在一定的问题:小学生只重视笔算能力,忽视口算能力和估算能力,而后两者是很重要的;小学生计算意识不强,方法不够合理、灵活等。而且这种能力和意识的培养是不可能一蹴而就的。长期以来,小学数学计算教学常常是通过重复、大量题目的训练,只注重计算的结果,而不重视计算的过程。学生并不喜欢上有关计算教学的课,因为对他们来说,计算就是做不完的习题;因此,小学生计算能力的培养,是小学数学教师的一个长期而艰巨的任务。

      三、工作目标:

       1.造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。  

       2.寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法。

      四、具体措施

      1.以口算能力训练为突破口,利用速算盒子加强学生口算训练。在每天中可以安排3—5分钟的口算训练,使口算成为学生每天的必修课,养成天天算的好习惯。 

      2.实录数学新课程实验课堂教学案例,依照新课程理论对案例进行剖析。  

      3.加强教师研讨活动,在教师日常教学中不断研究,不断反思,积累教学成功的案例。  

      4.开展以提高学生计算能力为主题的课堂研究课。

      5.加强计算教学,上好新授课,引导学生主动探索,透彻理解算理掌握法则。 平常练习严要求,养成好的计算习惯。  

      6.培养学生认真、细致、书写工整、格式规范,认真审题、分析的良好习惯。培养学生自觉检查验算,独立纠正错误的习惯。  

      7.培养总结反思的习惯。学生准备一本错题本,平时作业中的一些错例,摘录在自己的错题本上,并写出产生错误的原因和纠正的方法,学生之间相互交流,经常这样做可以吸取平时的教训,在以后的学习中避免或减少错误的产生。 

      8.加强练习,运用多种形式,使学生形成熟练的技能技巧。  

      9.收集错题类型,做到对症下药。每周一节课可以加入本周作业和小测中的易错处,让学生改错。

      五、研究步骤:

      1.实施前期工作: 

      通过问卷调查了解学生的计算能力,以及对数学课的兴趣爱好的程度。针对问题确定课题,制定研究方案,建立研究小组。  

       2.具体实施阶段:  

      (1)教师充分了解学生的现有基础,针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。  

       (2)教师密切观察学生的表现,分层布置作业。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对底的学生,让他们体验到成功的喜悦。  

       (3)在教研组里开展各类活动,探索合理的激励评价机制;培养学生学习数学的兴趣。       

      3.研讨总结阶段:  

      对从中所得到的材料进行一次全面的整理。对研究对象的后测,进行前后对比分析,用数据说话,以统计图呈现,得出结论,形成自己实践和研究的过程教学的模式。提高学生计算的质量,进而促进学生全面素质的提高。

      总之,基于核心素养的计算教学要注意尊重学生的学习起点,用活教材;要多向互动、动态生成,经历计算方法的形成过程;要在现实情境中“算用”结合,感受学习计算的价值所在,激活学生的学习主动性。同时我们还需要深度思考,让学生在愉悦的氛围中掌握计算基础知识和基本技能的同时,还要培养学生一丝不苟、养成一“看”、二“说”、三“算”、四“验”认真负责的计算习惯,努力让计算教学更 “扎实有效”。  

       

       

    • 责任编辑:张红梅
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