首页资讯 › 资讯内容
资讯分类
    • 【研究方案】生态课堂中丰富语言积累提升学生习作能力的研究”课题研究方案
    • 来源:威海市普陀路小学 |作者:宋小鑫|2018/4/16 16:02:37|浏览次数:535
    • 一、背景分析

      我校位于环翠区的乡镇,学生生源的大部分是进城务工的农民工子女。这些学生的进入,相对于城区居民学生来说,语文素养普遍偏低。他们刚进学校时,不要说让他们用文从字顺、结构得体、字迹工整的文章来表达自己的所见、所闻、所思、所想,就是让他们在人前大声自信的说一句比较完整、通顺和流利的话都会感到相当困难。这些语文素养相对薄弱的学生,给我们的课堂教学工作带来了巨大的压力。

      另外,根据我校生态教育的特色以及协作区语文优势学科的要求,将生态日记作为语文方面的重要抓手,本课题的研究与生态日记相结合,通过积累,达到提升习作能力的目的。

      二、研究的目的

      1.落实新课程理念下小学语文课程标准“基本理念”的需要。在教学中开发和利用,创造性地开展各类活动,多给学生创设语文学习积累的时间和空间,增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境,给学生打下扎实的语文基础。

      2.学生全面发展的需要。为学生创设一个“丰富语言积累”的条件;为学生提供更多的语文积累的机会,让学生从中吸收到更多的“精华“,熏陶感染,潜移默化,培养他们具有较高的语文素养。

      三、具体实施

        (一)课内为主阵地,高效利用生态课堂

      1.利用早自习写在黑板上,学生到校后首先完成每天或每周需要积累的知识内容。成语每天可以一两个,根据学生情况确定;古诗每周一至两首;好词佳句、名人警句每两天一个等,每周对学生掌握情况进行抽查,或课前学生背诵,促进学生对知识的掌握。并要把积累的内容写在积累本上。以便今后的查找。

      2.充分利用课堂时间收集。比如语文课中的优美句子,精彩的段落,成语、故事,课堂中教师提出来,让学生课后写在本上。教师还可以引导学生拓展课堂内容,让学生有预习的习惯,这样,学生积累的知识会更加丰富。

      3.指导培养学生自己平时收集积累的习惯及方法。让学生广泛阅读课外书籍,遇到需要的内容及时摘抄下来,内容可以丰富多彩,只要你认为好的,可以有利用价值的都可以积累。语文课前可以让一至两名同学读自己课外积累的内容,让全体同学共同欣赏,老师觉得非常好可以课后让全班同学都抄写在积累本上。同时教给学生掌握积累方法,如:背诵法、摘抄法、剪贴法等,同时不能写下来就没事了,要多识记,通过写作的方式加以运用和展示。

      4.利用学生积累成果展示,激发学生课外语文积累兴趣。小学生课外语文积累,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞许,满足自己的成就感。定期向学生展示他们的课外语文积累成果,使每位学生心理上产生极大的满足感,是激发学生课外语文积累兴趣的又一重要举措。如:优秀作文展示。充分抓住每一单元习作的机会,教师把学生用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子展示给全班同学,每周在班上交流展评,比谁作文中的句段精彩,有价值。每次成果展示,都给学生平添了无穷的兴趣。

      (二)课外做辅助,充分调动写作兴趣

      1.将写作延伸到课外、校外。一是依托学校各项主题活动,丰富学生的校园生活素材;每次活动结束后,让学生写一写感受、见闻,优秀的习作进行展评。二是鼓励学生大胆参与各种投稿活动,不论写的好与坏,只要积极参与,就得到生态币奖励。

      2.请家长参与课堂教学活动,了解班级中优秀学生的语文积累水平,用优秀学生现身说法,改变家长传统落后的成才观,提倡亲子共读,共写,共提升。

      四、研究的预期成果

      1.大部分学生在习作中不再无话可说,不再记流水账,不再枯燥无味。尽力完善并形成相对稳定的培养小学生语文积累习惯的教学模式;在全校进行推广,不断地深入语文积累教学的改革,完善生态日记的教学体系。

      2.课题组对学生积累本进行整理,包括学生摘抄的课文当中的优美词语、句子、成语、故事、古诗等,将优秀的积累本、习作进行展评、奖励。

      3.课题成果展示。将学生的习作进行对比展示,针对其中进步较大的学生撰写个案报告,每个语文老师一份,做好结题工作。

       

    • 责任编辑:普陀路小学
    • 返回上页打印