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    • 【研究方案】生态课堂中小学生个性化阅读的实践研究
    • 来源: |作者:三年级语文课题组|2018/11/27 10:15:56|浏览次数:559
    • 生态课堂中小学生个性化阅读的实践研究

      1. 背景

             新的《语文课程标准》指出:语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

        学会学习,培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。因此,改革传统教育,倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。

        长期以来,受传统的教学观念的影响,教师拥有对教材文本的绝对解释权,阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式,学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。教师重“教”,轻“学”,更轻“个性地学”。阅读现象千人一面,一样的阅读方法,一样的阅读感受,一样的阅读结果,甚至连考试的答案也一样的标准,对个性差异的学生从没考虑要去创造条件,或者去营造培植的土壤。这样做极大地抹杀学生能动的一面,同时又使阅读这一个性特征明显的行为,演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往,学生的个性就难以得到张扬,创新能力的培养就成了一句空话。另外,调查表明:现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象,具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足;学生失去了阅读的心理自由;迷失了真正的阅读价值;没有了阅读的成就感,最让人悲伤的是,因为学生们的阅读不再是自我的,而是“他我”了。因此,从阅读教学的现状看,倡导个性化阅读教学,积极探索、研究其策略已是必然。

      2. 指导思想

        1.《语文课程标准》指出: 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

        2.基于对话理论。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学中的对话,是一种基于阅读文本的对话,课堂应包含师生、生生、师生与文本的多重对话。而教师、学生、文本作者之间存在着差异,这种差异必将导致文本解读的个性化。课堂上的对话是多向度的、互动的;对话中对文本的解读也是动态性的,生成性的。阅读教学中,学生主动地、富有个性地学习来自于学生与教师同文本之间个性化的对话,而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。“个性解读,对话生成”成为个性化阅读教学得以建构的基础。

        (三)工作目标

         过研究阅读个性化,根据学生的不同特点,培养他们形成适合自身情况的阅读风格,逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯;张扬学生个性,让不同的学生在语文学习上都有不同的发展;尊重学生的独特体验,激发学生的阅读兴趣,从而提高学生的语文学习兴趣;通过本课题的实践,激发学生的创新思维,初步培养学生的创新精神。

      3. 具体措施

            课题研究伊始,我们首先对我校课堂教学现状进行调查,了解我校的语文阅读教学情况。不少课堂还是以学生的被动接受为主要特征,教学以教师的讲授为主,教师“一讲到底” “一问到底”的现象还是大有存在,课堂教学还是“一言堂”的模式。在和老师的座谈中发现不少老师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读,剥夺学生自主学习、交流的时间,以致造成阅读效率少慢差费(读得少,速度慢,效果差,费时多)。

            第二,了解学生的阅读能力。通过阅卷和找学生座谈,我们发现,在情感、态度方面,53.1%的学生书写马虎潦草,审题能力差,不能正确理解题意或没看清题目就随便做;阅读不能进入状态;对阅读题怀有恐惧感,许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面,52%的学生阅读速度慢,理解能力比较差;不会提问题,只在一些不重要的词语意义、读音方面提问;课内阅读训练单一,没有向课外拓展,学生的阅读量小,导致词语积累贫乏,作答内容太肤浅,停留在零碎的表面感受,语言表达能力不理想。

            根据调查的情况,我们研究设计了课题管理、课堂教学、学生阅读等一系列教学指导策略,具体如下:

        1)加强理论学习。组织课题组成员学习“新课程”,学习与课题相关的理论材料,做到学习与语文备课活动相结合。

        2)强化教学反思。为了促进课题研究,我们把每学期学校组织的语文展示课,统一到课题研讨上,强化观摩讨论,强调个体反思,从而把研究引向深入。

        3)把每月一书引进课堂。为了有利于开展个性化阅读,并作为“语文课”在课程安排上得到落实。

        4)修改课堂教学评价标准。根据课题指导思想,对原课堂教学评价作适当的修改,以规范教师行为,保障学生个性化阅读的实施。

                                    威海市普陀路小学

                                      二零一八年九月

    • 责任编辑:张红梅
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