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    • 【研究方案】生态教育理念下小学生数学“问题意识”培养的研究计划
    • 来源: |作者:刘明鸣|2018/11/27 10:26:28|浏览次数:248
    • 生态教育理念下小学生数学“问题意识”培养的研究计划

                威海市普陀路小学    年级数学组

      “问题意识”,是指在教师的引导下,学生对一些难以解决的问题产生一种力求解决的心理状态,并引发敢问、爱问、善问和乐问的学习行为。学生具有“问题意识”是产生学习冲动的源泉,是积极思维的导火索,是学习的内驱力,是培养创新精神和创新能力的土壤。因为创新始于问题,学生具有“问题意识”,不仅体现了他们思维的灵活性和深刻性,也反映了他们思维的独立性和创造性。年级的孩子有一定的问题意识,但是不知道这些问题是不是根据已有信息而提出的需要列出算式来解决的数学问题,从而就影响了自己的学习与探究。

      1. 研究背景

       小学年级的孩子和一年级的学生差不多,好奇心比较强,但是随着年龄的增长和传统教学模式的影像影响,孩子这种敢问的意识逐渐消失,在数学教学过程中只是一味的接受式的学习,严重影响了学生思维的发展,在学习过程中,学生成了被动的接受,为了打破这种形式,我们必须从年级开始培养学生敢问、善问和会问的这种意识,培养学生积极主动地问题意识,让学生在提出问题,分析问题,解决问题过程中自主学习,享受学习的快乐,进而主动、健康成长,为终身发展打下坚实的基础。在去年一年的课题研究中明显可以看出孩子的问题意识明显增强,起码有了会问的意识,所以本学期我们将继续进行生态教育理念下小学生数学“问题意识”培养的研究。

      1. 课题指导思想

      《新课标》中明确指出,要关注学生的学习兴趣,精选终身学习必备的基础知识和技能。通过对学生的问题意识的培养,增强学生的质疑能力,让学生敢于质疑,勤于思考,问题意识并不是孤立存在和发展的,它与记忆能力、观察能力、理解能力和表达能力等相互渗透,是各项学习的基础和工具。因此,对于学生来说,在小学低年级培养好学生的问题意识是很有必要的。目前课堂教学模式基本采用教师讲解学生接受,学生完全处于一种被动接受的状态,班级学生人数比较多,学生课堂被提问的次数就会明显减少,长此以往,学生就会形成一种依赖情绪,课堂教学与我无关,从而懒于学习,更加不愿意思考,让孩子形成问题意识就显得尤为重要。以问题为中心的课堂教学方法就是教师为学生设计情境,激发学生独立探索提出高质量的问题,培养学生多向思维的意识与习惯。是由教师创设提出问题的情境,刺激学生提出高质量的问题。我们的教学要使学生能有效地产生问题,形成解决问题的意识、习惯和能力。

      1. 课题研究目标

      我们把本课题研究的目标确定为:为了孩子的发展,为了孩子的个性,为了孩子能够在课堂上敢问、会问、善问为目的,培养他们的创新意识和创新能力;同时促进教师素质的提高。具体表现:

      1.学生目标:

      敢问: 课堂上敢于说明自己的观点,并且积极听取别人的意见,能够根据教师教学进行有效提问。

      会问:能主动发现问题,提出问题,并结合自身经历整理分析信息,会提出问题。

      善问:善于抓住问题的实质,根据教学的实际情况和自己的学习状况,善于向老师提出问题。

      2.教师目标:

      自主学习:学生的提问激发教师的思考,学会如何提出有价值的问题引导学生提问。

      学会思考:做一名会思考的教师,在教学中与学生一起学习,做一名有思想的教师。

       3.达成目标:

      (1)通过研究,学生会问,会根据有效信息提出有价值的数学问题,并能予以解决。

      (2)通过研究,引导学生深度思考,从而达成不同的教学目标,为后面学习打下基础。

      四、课题研究措施

      1.通过每节课课堂中让学生观察情景图寻找信息、提出问题来了解学生的情况。

      2.在每节课的自主练习中都有相应题型,引导孩子也要能够自主提出问题,养成会审题的好习惯。

      3.制定相应的策略。

      通过每次的试卷检测,观察学生对关键字的圈画以及对问题的理解和解决程度。

      通过检测中的“你还能提出什么问题”一题来检测学生的问题意识是否增强。

      结合不同的教学内容,巧设各种问题情境,激励学生提出问题,学会质疑问难的方法。学生想问个为什么?是什么?怎么样?需要教师创设问题情境。创设新旧知识之间的矛盾点,触发学生产生问题;创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料,学生通过观察产生问题;创设学生感兴趣的有趣味性的故事,使学生在联想中产生问题等。

      4.拓宽数学学习的领域,加深问题的深度,培养学生思维的深刻性。

      5.切入点:根据二年级学生,不敢提问和不会解答的现状,在每节课中注重鼓励学生根据所观察的信息,大胆提问,敢于提出自己的疑问。

      6.操作过程:

      通过每节课课堂中让学生观察情景图寻找信息、提出问题来了解学生的情况。

      针对学生不会提问,不敢提问的问题,分析原因,予以有针对性的指导。

      ƒ制定相应的策略(鼓励学生发问,营造提问的氛围)。

       五、记录方式

      1.在备课的过程中,教师先根据每一课的信息窗设计好问题,设计出能引导学生提问的形势,将预期的问题进行记录。

      2.课后教学反思,每节课上完之后,教师及就及时将本节课出现的问题进行及时记录,学生达成与未达成的问题进行分析,以便于下次授课能够进行正确引导。

      通过一学期的跟进,相信年级学生在完整提出问题方面会有所改善,并且能在解决问题中,学会圈画关键字来解决问题。通过小测,可以对孩子的掌握程度进行跟进,及时进行查漏补缺,促进孩子进步。

       

       

      威海市普陀路小学

      年九月

       

    • 责任编辑:张红梅
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