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    • 【研究总结】创作源于生活
    • 来源: |作者:|2018/11/27 10:30:05|浏览次数:241
    • 创作源于生活

      ——小课题研究反思

      威海市普陀路小学 林倩

      问渠那得清如许,为有源头活水来,这句话让我们懂得饮水思源。创作如同一样的道理,生活是创作的源头,创作是生活的支流。

      小学生写作文都觉得难,没素材可写;有了素材,写得又不够具体、形象,老师指导孩子写作文,必须先激发他们的兴趣,找到写作的突破口,打开他们的话匣子,然后,孩子根据自己的亲身经历来说话,就不会觉得作文太难写了。创作来源于生活,孩子们对生活的观察是有很多欠缺的。与孩子们一同成长,亦或聆听专家新理念,还是观摩名师授课,都让我们享受到教育的喜悦,体会到教育的温馨,我们的心灵在三尺讲台上得到净化.在聆听、交流、探索中我反思自已的教学实践,深深感悟到:新课程下的语文教师应让经验成为进一步研究的起点.四年级的学生作文如何做到内容充实,怎样让学生将文章内容写具体,不让学生在习作中出现畏惧情绪?我认为习作教学应走向生活.“写事作文的研究中,我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。

      1.以社会为背景,指导学生观察生活。

      作文教学中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,留心家庭中一些生活设施的添……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。结合我校生态日记,开展活动,然后通过活动,相互交流,相互启发,丰富素材,让作文和生活紧密联系,为习作作好准备。

      2.以活动为载体,组织学生参与生活。

      有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。如进行写传统节日的训练时,若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的,学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前我们组织学生开展我所知道的传统节日演讲形式的主题活动,学生就会有较多时间去有意回忆,搜集资料。这样,既可激起学生表达的欲望,产生作文兴趣,又可选取出表现的典型材料……让学生的表现意识得到培养,才华得到展示,表达能力得到提高。如在教学中我截取了我们班去年秋游中的几个画面。

      3.以实践为契机,引导学生体验生活。

      实践出真知。我们从作文教学的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……

      在实践过程中,我们注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦;做了好事受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的素材库

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      感悟生态作文的无限魅力

      ——小课题研究反思

      威海市普陀路小学  张玲玲

       

      本次课题研究基于一至三年级的初步习作的基础上,经过前生态教育理念的熏陶,具有了一定的语言表达能力,也有了初步的习作基础。从中段逐步过渡到高段,循序渐进,以生态日记为载体,进而提高学生的习作能力。

      (一)营造校园生活的良好环境。

       1、创设课堂练笔的良好氛围。将课堂阅读与练笔紧密结合,充分利用课本的资源。创设一定的语言环境,给予学生充分表达的空间。调动学生的表达的积极性及兴趣,实现听中说,说中读,读中悟写,以写促读。通过阅读,让学生产生一吐为快的冲动。通过自主练笔。使学生养成自主表达的良好习惯。

       2、创设大阅读的良好氛围。学校长期开放图书室、阅览室,班级成立小图书室,每人带一本好书,每天读一个好故事。倡导学生上网查资料,上网阅读信息,充分利用网的便利进行交流、沟通,随时进行阅读评价。为学生提供丰富的阅览资源。语文作业力求创意、灵活、有实效性。让学生感悟阅读的好处。

      3、举行丰富多彩的活动。尤其是语文综合实践活动和观察生态校园的活动实现读与写课内与课外的结合。丰富多彩的校园活动及班级活动,为学生习作提供了大量素材,活动化,情境化,激发学生表达的欲望,发挥想象,习作过程开放互动,体现学生的自主性,及发展为本的思想。

      4、始终在班里构建一个展示的平台。及时展示学生的习作。开展我来评活动,让每一个学生都有机会评议、学习他人习作的机会。

      (二)利用开发社会资源

      1、引导学生走出校园,融入社会大课堂,积极参与社会有益的活动。在社会实践中进行交往,提高认识,发展语言。让学生在多渠道多样性的学习活动体系中自主练笔。

      2、营造家庭良好的文化环境。利用家长会,宣传大语文思想,引导家长为子女开辟小书房,使学生在家拥有良好的读书环境。定期向家长展示研究情况,争取家长进一步的配合。

      3.愿与他人分享,给机会再加工。注重自我表达,与人交流。留心观察,积累素材。修改自己的习作。给他人写习作评语。教师的评语立足与启发、引导、点睛。

      坚持写生态日记的实践和研究进行一学期下来,在反复的观察学习、实践、研究、探索、总结中,在活动作文内容的拓展,指导方法的创新,课堂模式的构建等领域,获得了不少的经验和体会,让学生真切地感受到了生态作文的无穷魅力。

       

      小荷才露尖尖角

      ——小课题研究反思

      威海市普陀路小学  林倩

       

      一、问题的呈现

      如何才能切实提高小学生作文能力,一直以来是我们在实践中困惑的问题。新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐与表达,教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物,做到说真话,表达真情实感……”。结合学校生态特色,以学校的生态日记为引领,我们设想如果能在指导学生在写好生态日记的过程中,培养学生在生活中勤于观察、勤于思考、勤于动笔以及不断积累生活、不断琢磨文思文法的习惯,学生的作文能力一定会有所提高。于是我确定了自己的实验研究课题——《以生态日记为载体,提升学生习作能力的研究》。希望能把学生的生态日记与课内作文结合起来,在实践与探索中总结方法,积累经验,找到切实可行的、能有效提高学生作文能力的途径。

      二、研究过程

      确定了研究主题后,我们便分头实施。首先,我们以学校生态日记目标体系为引领,分别开设:校园主题、家庭主题、社会主题、节日主题四大主题模块。在这四大主题模块下,我们有分设不同种类的小主题。除此之外,我们的生态日记也应时应景而创作:当校园的石榴树挂满红灯笼似的小石榴时,我们就组织学生进行石榴熟了作文大赛,当振奋人心的运动会如火如荼进行时,我们会开展有趣的运动会作文大赛……

      三、研究成效教学相长

      经过几个月的实践,学生爱上了写作,养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。伴随着孩子们取得的这些成绩,我也有不少的收获。不仅学习了相关的理论知识,还作了读书笔记,撰写了计划开题报告、阶段性总结、以及其他过程性材料。积累了部分教育教学经验,在提高学生作文能力的同时,我自身教学能力也得到了提高。

      四、反思总结。

      回想小课题的研究过程,感到小课题研究并不是一件简单的事情,就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。如许多方面还缺乏必要的理论指导;许多有价值的案例和有关思考,因为这样那样的原因没能及时记录下来,在努力实践之后,才发现积累下来的材料太少,当要把实践中那些零散的材料整理总结的时候,又感觉自己是那么力不从心。但是当我把实践中那些零散的材料整理总结后,我深切体会到小课题研究促进了我的学习和思考。总结经验的同时,我将不断向学校其他成熟课题组的老教师学习,力争在下一阶段的课题研究中取得慰人的成果。

             

       

       

      兴趣是最好的老师

      ——小课题研究反思

      威海市普陀路小学 李宏伟

       

      在中年级习作教学过程中,我们常常会遇到这样的问题:学生怕上习作课,怕写作文,习作时常感到无话可写,或表达不清。其实,学生的习作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物,缺乏生活材料的积累。

      《语文课程标准》明确提出了注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容,尝试在习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。做到内容具体,感情真实等要求。反复琢磨,就可以明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注,同时也强调了学生在写作素材积累方面的重要性。在摸索中,我发现让孩子动手种植小植物,观察身边的事物是一个不错的方式,既可以利用学生好奇心强,兴趣爱好广泛的性格特点,又可以训练学生的注意力观察力,还可以通过记录自己的观察结果积累写作素材。

      经过两个月的实践,我们取得了一些阶段性成果。

      一、种植初体验,魔力无限

      结合学校的生态日记体系,我们开始让学生写生态日记,记录生活中的点滴,后来发现学生记录的内容五花八门,不利于做统一的汇报比较,所以我们就结合学校的各种活动,比如生态科技节,生态种植活动开展专项生态日记记录,精细化主题,确定了欢乐大课间同一片蓝天下石榴熟了等主题。

      每一个主题都进行了教学设计,给孩子记录生态日记以前期指导,通过思维的交换,方法的启发,学生在记录是能够抓住重点,关注细节,注重体验的记录,爱上写作不是一句空话。

      二、爱上写作的契机

      动手做是每个孩子天生的能力,如何将这种能力迁移到写作中呢?记录动手的过程是一个好方法。虽然在起步的时候有很多同学都对要记录纸盘种菜的过程心有不快,但是有这样一件让人快乐的事情种植植物在,怎么能让记录这件小事影响了心情?于是如火如荼的重视记录活动开始了,豆芽菜的生长过程十分的迅速,温度湿度合适三四天就可以长成一盘豆芽菜,十分适合观察、种植。这个过程时间刚刚好,既可锻炼学生的耐性,又能一直保持学生的积极性,变化十分明显,可以充分激发学生的写作热情。

      在这一段时间里,学生最大的变化就是每天一见到就高兴地告诉我他的豆芽长多高了,我种的豆芽已经是第二波了,学生的实践热情特别高。

      在实施的过程中也有问题,比如有的同学的豆子一直没有发芽,十分打击积极性,有些同学没有认真做记录等等。在接下来的时间里,我们还将继续研究应该如何来提升学生写作能力,让写作真正成为学生乐于做、喜欢做的事情。

       

    • 责任编辑:张红梅
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