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    • 【课题研究】《核心素养视域下小学生数学课堂学习习惯的培养》研究方案
    • 来源: |作者:|2018/11/27 15:49:37|浏览次数:1266
    • 核心素养视域下小学生数学课堂学习习惯的培养

      研究方案

      一、课题的研究背景

      乡镇的经济、文化、交通、信息等各方面均不及城市,跟相比城市,仍存在相当大的差距。基于我校地处城镇,调查小学生在数学学习活动中的现状我们发现:目前小学生在数学学习中不良的学习习惯确实很多。如数学课的课前准备不充分;不能按老师的要求预习;上课不认真听讲、搞小动作、回答问题的语言不完整声音小支支吾吾上课不敢举手回答问题等,因此,作为小学数学教师,培养学生良好的课堂学习习惯成了我们刻不容缓的天职,它是学生学好数学这门功课的基本保证。要想使学生获得有成效的学习,具有良好的学习习惯是至关重要的。美国心理学家威廉•詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”好的习惯一旦养成,不但学习效率会提高,而且会使他们终身受益。

        小学数学核心素养的提出,改变了原有教学中的培养目标和教学方式,促进了单一化教学向素质教学的转变,实现了学生能力与品格并重的全面发展。因此,学生数学核心素养的体现很大程度上是学生数学综合能力的表现。本学期,数学教研组结合学校研究课题,将“核心素养视域下小学生数学课堂学习习惯的培养”作为教研组研究课题,意在借助学生良好数学课堂学习习惯的培养促进数学核心素养的养成。

      1. 课题研究内容

        通过对数学核心素养关键词的解读,与学校“四敢四会四乐”学习习惯,结合四年级学生特点,我们小课题围绕四个习惯开展研究工作。

        问的习惯(质疑习惯);表达习惯;探索习惯;合作习惯。

      2. 课题研究预想目标

        1.学生能够做到敢于质疑、学会质疑、乐于质疑的良好质疑习惯。

        2.在课堂教学中,学生乐于在课堂中发现问题,并能运用已学知识叙述意思,回答问题,大胆地表述自己的想法,声音响亮、清楚。

        3.在创新意识的萌芽中设问质疑,在疑问中产生好奇,在疑问中产生学习的兴趣,全神贯注地以积极状态投入到学习活动中去。

        4.学生懂得合作的重要,愿意与别人合作;有合作的意识,想要与别人合作,知道合作的方法,善于与同学合作。

      3. 课题研究主要措施

        充分发挥骨干教师和一-线教师的力量,将课题研究扎根于课堂教学,通过骨干教师示范课,一线教师考核课,备课组主题式校本教研课等方式,结合课例,采用课前确立观察点,课中思考教学策略,课后提升教学策略的研究模式,展开研究。

        1.每位课题组成员每月一篇“习惯养成日志”,制定每月习惯养成计划,每日课后及时记录课堂做法与效果、进行反思与调整,月底进行习惯养成总结。随时浏览其他同事的日志,通过阅读、点评取长补短、共同进步。

        2.每位教师每周至少听一节课,可以是本组也可以跨组、跨学科,同时记录听课笔记和“学习习惯定点观测表”,在观摩评价他人课堂的同时进行自我反思。

        3.每周围绕习惯主题进行研讨,每周确定一个中心发言人,带领组员交流习惯养成经验做法、解决困惑难题,并作好记录

        4.每月的核心素养检测,要包含习惯养成的重点内容,通过学生的书写,审题等形式检查学生习惯养成的效果。以班级为单位认真进行试卷分析,从习惯养成、知识点等方面总结经验、查找不足、制定对策。

        五、课堂研究成果展示方式

        期末举行课题组习惯养成成果汇报,形式不限。结合“习惯养成”日志和实效,评选先进班级。

         

       

    • 责任编辑:张红梅
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